再谈新课程的四种阅读教学法

yygang · 发表于 2006-1-8 21:52:59

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align=center>再谈新课程的四种阅读教学法<o:p></o:p>
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align=center>兰州炭素厂中学闫永平<o:p></o:p>
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align=center> 新课程教学的核心理念是：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而且明确提出语文课程的价值取向：变语文课程的统一性和求同性为尊重多元和个性差异，变语文课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性，变语文课程的知识本位为学生的发展本位。这样的语文课程理念和价值取向，无疑给沉默多年的语文课堂注入了新鲜的活水，本文是对新理念下的几种阅读教学法深切体会和理解理。<o:p></o:p>
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>一、比较式阅读<o:p></o:p>
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>北京师范大学出版社出版的七年级语文教材可谓是在全新的理念下编排的。她以培养学生的语文能力、人文素养为目的，以“自主、合作、探究”为学习途径。单元组合的明显特点是文本的比较，既有共性又有个性，特别注重精读和比较探究阅读，给老师和学生很大的发展空间。如关于“童趣”的第一单元，有鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》，舒婷的《童年趣味》，有张洁的《拣麦穗》等，同样是童趣，却各有不同。只有通过比较阅读，才能发现其丰富性，以第三单元的《养母》为例：<o:p></o:p>
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>1、朗读“穷夫妇”要回孩子的那些段落，注意如果不用其中的对话部分，而类似于《背影》原文的省略（给出未省略的原文），加以叙述，试品味阅读效果。2、精读“养母”的诸多“小气”之处，联系《背影》、《慈母情深》的内容，谈谈你对父母之爱的理解。3、交流.这三篇文章的主题思想的异同之处。<o:p></o:p>
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>〈俄〉乌申斯基曾说：“比较是一切理解的思维的基础”费孝通也指出：“没有分类，就是一团乱麻，没有比较，就选不是出最佳。”因此，比较阅读在新课程理念下显得非常有优势，是教师和学生很容易深入文本本身，并发现问题，同时合作探究，找出差异和矛盾，个性与共性，相互有很大的发展空间。<o:p></o:p>
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>二、探究式阅读<o:p></o:p>
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>探究式阅读是一种提倡多角度，多思维，有创意的阅读方式。《语文课程标准》指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能应用合作的方式共同探讨疑难问题。”“阅读是学生自己的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读的教学实践。”试以贾平凹的《落叶》为例。<o:p></o:p>
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>1.创设情景.让学生在音乐声中朗读全文，初步感知全文。2.教师泛读.并引导学生体会作者对落叶及景物的独特感受。3.自由品读.引导探究性问题，如《落叶》一问就落叶引发的感思与“无边落木萧萧下”（《登高》）的情调有何不同？本文引发的哲学思考应该是？4.合作探究.以学生的座位前后排为一组，合作讨论，如：如何通过文本归纳作者的艺术特征？并畅所欲言，充分发表自己的见解，教师予以补充并整合意见。5.拓展与延伸阅读.读贾平凹的《地平线》，在音乐声中落下帷幕。<o:p></o:p>
三.对话式阅读<o:p></o:p>
对话式阅读是备受师生欢迎的阅读教学法，主要<st1

ersonName ProductID="强调" w:st="on">强调</st1

ersonName>老师与文本的对话，学生与文本的对话，学生与学生的对话，教师与学生的对话。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本的对话的过程。”也就是说整个过程是一种多元的对话过程，让学生确实能在活动中发展个性，老师只是在备课中理清教学思路，预估学生可能遇到的若干问题及感悟，在课堂上可大胆放手，让学生在文本中进行广泛的涉猎，并提出各自的疑问。此时，老师应及时组织合作讨论，正确引导，互相采纳不同的意见和见解，不断提高学生的人文素养和品位。

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